1/10/2006 - Yapılandırmacılık

YAPILANDIRMACILIK

Piaget'e ait çalışmaların sonuçları üzerine kurulmuş bir teoridir. Bireyselliğin bağımsızlığı üzerine kurulmuş bilgiler olarak geleneksel görünümden uzaklaşır.

Öğrenciler yeni bilgileri aktif olarak oluştururlar. Öğretmenler tarafından da sürükleyici ve basit fikirler öğrencilere verilebilir. Daha önce var olan bilgiler üzerine yeni bilgiler asimile edilir.Belli bir karışıklıktan sonra, yeni bilgiler ışığı altında farklı düşünceler oluşturulur. Bu gelişmeler sonucunda çocuğun dünya görüşü değişir. Çocukların zihinlerinde var olan bilgi, anlayış yaratıcı bir olgu oluşturarak yapılanmış olur.

Yapılandırmacılığın genel özellikleri:

•Bilgileri öğretmez, sadece vurgular.                                                                                            

•Öğrenci insiyatifini kullanmayı ve özerklik oluşturmayı öğrenir, buna cesaretlenir.

•Bir süreç gibi düşünmeyi öğrenirler,

•Öğrencileri araştırma yapmak için cesaretlendirir,

•Öğrenmede deneyimin de yer aldığını belirtir,

•Öğrencilerin doğal ve meraklı olmalarını sağlar,

•Öğrencilerin mantıksal modelleri hesaba katılır,

•Öğrenme biçimlenirken; anlayış ve performans vurgulanır,

•Yaratıcılık ve çözümlemeyi esas alır,

•Öğrencilerin, öğretmenlerle diyalog içersinde bulunmalarını cesaretlendirir,

• Birlikte öğrenmeyi destekler,

•Öğrencinin çalışmalarını ve düşüncelerini hesaba katar.

•Öğrencilerin özgün deneyimlerinin sonucu olarak yeni fikir ve anlayış kazanmalarına olanak sağlar.

Constructivism yani oluşturmacılık, öğrenme ve eğitim bağlamlarında, terim olarak bilginin oluşturulmasına işaret eder. Bilgi kavramına bakışımız constructivism kavramına olan bakışımızı da sağaltacaktır. Şöyle ki; constructivist anlayışta bilgi bilenden bağımsız bir şekilde doğada var değildir. Bilgi özneden bağımsız değildir, özne bilgiyi kendi için öteki öznelerle etkileşimi sırasında oluşturur, oluşturduğu bilgiden kendi de çevresi de etkilenir. Bu açıdan bakınca oluşturma kavramının Türkçe’deki karşılığı ve içerdiği kavramlar şöyle sıralanabilir. Öncelikle oluşturma(k)dönüşlü bir fiildir. Bu fillin gerçekleşmesi sırasında bu fiili gerçekleştiren de etkilenir. Bilgi oluşturma sırasında bilgiyi oluşturan özne en çok etkilenir. Bilgi oluşturma zihinsel süreçlerin gerçekleşmesi sürecinden geçilerek başarılır, böylece bilgi oluşturma bireysel ve içsel bir kavramdır. Dahası, oluşturma aynı zamanda işteş bir fiildir. Zira bilgi oluşturma eylemi çevreden ve öteki öznelerin varlığından bağımsız değildir. Bilgi oluşturma diğer öznelerle etkileşim sürecinde, birlikte, gerçekleştirilir. Dolayısıyla oluşturma kavramı içerisinde birliktelik, toplumsallık da vardır. Moll’a göre Vygostky eğitimin toplumsal ve kültürel bir etkinlik olduğunu ve bilimsel olarak incelenecek kavramları da ayrıştırmak yerine bütün olarak görülmesi gerektiğini söylüyordu. Sözcüklerin anlamlarının da düşünme ve konuşmanın birliği olarak tasavvur ediyordu. İşteş-Dönüşlü bir fiil olan oluşturma(k) kavramı da bu bütünlüğü sağlamaktadır. Göndergeleri arasında eylem, eylemi etkileyen ve etkilenen de vardır.

İlköğretim Türkçe Öğretim Programı, yapılandırıcı yaklaşıma göre hazırlanmış bir programdır. Yapılandırıcı yaklaşım; öğrenme sürecinde ön bilgileri harekete geçirme, gelişim düzeyini dikkate alma, etkili iletişim ve anlam kurma, uygulama ve değerlendirme gibi kavramları ön plana çıkararak öğrenciyi merkeze alan ve dil becerilerinin(okuma, yazma, konuşma, dinleme, görsel okuma ve sunu)bir bütünlük içerisinde ele alınıp işlenmesini vurgulayan bir yaklaşımdır.

Yirmi birinci yüzyılın öğrencilerini yeni bir vizyonla yetiştirmeyi amaçlayan bu program;

•Türkçeyi doğru ve etkili kullanarak kendini ifade edebilen,

•Bilimsel düşünen ve araştıran,

•Atatürk İlke ve İnkılaplarına bağlı,

•Haklarını ve sorumluluklarını bilen,

•Bilgi teknolojilerini kullanarak üreten,

•Okumaktan ve öğrenmekten zevk alan,

•Kendisi ve çevresiyle uyumlu ve barışık,

•Metinler arası düşünebilen,

•Girişimci ve problem çözücü,

•Milli ve evrensel değerlere önem veren bireyler yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

İlköğretimle ilgili kitaplar hazırlanırken her aşamada, programın içeriği ve ortaya koyduğu bu yapılandırıcı anlayışlar dikkate alınmaktadır. Dil becerilerini kazanmış olmanın akademik, sosyal, siyasi ve kişisel açıdan önemli ve değeri çok büyüktür. Teknoloji ilerledikçe meslekler daha yüksek düzeyde eğitimi ve alanda özelleşmeyi gerektiriyor ki bu da dil becerilerini fonksiyonel bir şekilde kullanmayla doğrudan ilgilidir. Çağımızdaki hızlı otomasyon, milli ve milletler arası alandaki rekabetler(ekonomik, siyasi vb.) dil becerileri yetersiz olan bireyleri, iş dünyasından hızla elemektedir.

Dil becerilerinin kazanımı ve kullanımı günlük yaşantı açısından da önemlidir. Caddelerdeki trafik işaretlerini, satış ilânlarını okuyup anlamayan insanlar için hayat kolay olmasa gerek. Günlük gazeteleri etkili bir şekilde okuyup eleştirel düşünebilmek, televizyonda izlenen bir diziyi veya belgeseli yorumlayabilmek, ilaçları kullanmada gerekli olan açıklamaları anlatmak, vatandaşlık haklarını ve sorumluluklarını bilmek ve takipçisi olmak, hep dil becerilerinin etkili şekilde kullanımı gerektirir.

Çocuklarımızın hem dil becerilerini etkin bir şekilde kazanmalarına hem de bu becerileri kullanmayı alışkanlık hâline getirmelerine yardımcı olmak için bazı prensipleri göz önünde bulundurmalıyız.

•Öncelikle öğrencilerin bildikleriyle işe başlamalıyız.

•Çocuğun yaşantısıyla özdeşleşen dil etkinlikleri düzenlemeliyiz.

•Çocuklarımızın kendi kendilerine öğrenmelerine yardımcı olan stratejilere yer vermeliyiz.

•Farklı metinler(hikâyeler, fabllar, biyografiler, şiirler, bilimsel kurgular, hayal ürünü anlatımlar vb.) okumalarını sağlamalıyız.

•Açık uçlu etkinliklere yer vermeliyiz.

•Öğrenmeyi olumlu yönde etkileyecek bir çevre oluşturmalıyız.

•Görsel okuma ve sunuya yeterince zaman ayırmalıyız.

•Aileye önem vermeli ve her fırsatta öğrenme onların da desteklemeliyiz.

31/5/2008 - adam bir örnek tablo koyar